人才培養(yǎng)是高校最為重要的任務(wù)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。

過去，我們的教育過于注重校內(nèi)課堂的學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。新時(shí)期以來，社會(huì)實(shí)踐的意義被更多地強(qiáng)調(diào)。

一項(xiàng)成功的社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)該讓大學(xué)生、高校和社會(huì)三方受益。

對(duì)于大學(xué)生來說，通過社會(huì)實(shí)踐，他們可以獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、個(gè)性的養(yǎng)成、公民責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力的提升等。對(duì)于高校來說，培養(yǎng)出來的人才需要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。社會(huì)對(duì)本校人才的認(rèn)可度高，高校的美譽(yù)度就高，社會(huì)對(duì)本校人才的某些方面不夠認(rèn)可，高校也可借此反思，對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)踐做出相應(yīng)的調(diào)整。而對(duì)于社會(huì)來說，大部分社會(huì)實(shí)踐都是志愿性的，大學(xué)生可以在其中發(fā)揮才智和能力，為社會(huì)解決一些問題，為弱勢(shì)群體做一些事情。社會(huì)對(duì)此亦是有需求的。

高校社會(huì)實(shí)踐在我國(guó)已經(jīng)有數(shù)十年的發(fā)展歷程，取得了較好的成效。但不可否認(rèn)的是，部分高校的社會(huì)實(shí)踐僅停留在表層，以參觀走訪、志愿服務(wù)及就業(yè)實(shí)習(xí)等形式為主，與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐有限，與專業(yè)相關(guān)課題項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合的調(diào)研不多。

我們并不否認(rèn)上述實(shí)踐形式的價(jià)值。眾多大學(xué)生在志愿服務(wù)、就業(yè)實(shí)習(xí)中奉獻(xiàn)了愛心、鍛煉了能力，在參觀走訪愛國(guó)主義教育基地的過程中培養(yǎng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

但同時(shí)，我們也要看到其中存在的問題。例如，進(jìn)行參觀走訪、志愿服務(wù)和就業(yè)實(shí)習(xí)，聯(lián)系相關(guān)的社會(huì)資源相對(duì)容易，因此少數(shù)高校及學(xué)生抱著“只要完成社會(huì)實(shí)踐就可以”的心態(tài)，簡(jiǎn)單化地選擇實(shí)踐形式。更有甚者，個(gè)別高校的參觀走訪，臨行前并不制訂系統(tǒng)的方案，回來后也沒有效果評(píng)價(jià)，以至于讓參觀走訪成了變相旅游，這些都是不可取的。

大學(xué)教育與中小學(xué)教育最重要的區(qū)別之一，是大學(xué)教育細(xì)分專業(yè)、教育目標(biāo)面向就業(yè)。如果能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和方向，更有針對(duì)性地安排社會(huì)實(shí)踐，讓社會(huì)實(shí)踐與相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，將對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。

從另一個(gè)角度來說，社會(huì)對(duì)專業(yè)化的學(xué)生實(shí)踐是有需求的。學(xué)生實(shí)踐提供給社會(huì)的服務(wù)越有含金量，社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的接納程度也就越高，二者是良性互動(dòng)的關(guān)系。如果學(xué)生實(shí)踐僅停留在表面化、走形式，也會(huì)讓能夠提供實(shí)踐資源的社會(huì)單位產(chǎn)生疑慮。

全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“第二課堂”的實(shí)效，突出社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)內(nèi)涵，促使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)也向社會(huì)提供有價(jià)值的服務(wù)。